日前，教育部等十八部门联合印发了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，提出中小学科学教育“用好社会大课堂”的要求，并强调全面动员相关单位，服务科学实践教育；引导企业援建基地，改善实践教学水平；鼓励高校和科研院所主动对接中小学，引领科学教育发展；推动全媒体传播，营造科学教育氛围；优化数字智慧平台，丰富科学教育资源等五个方面贯彻落实。那么，在高中地理教学中，如何贯彻落实这一要求呢？

既要“小课堂”，也要“大课堂”

(相关资料图)

在高中地理教学中用好“社会大课堂”，首先需要准确认识“社会”为何称为“大课堂”。课堂一般是指专门用来进行教学活动的教室，亦泛指多种能获取知识的场所，而社会能称之为“大课堂”，其实践空间需要具备课堂要素结构，实践过程契合教育主客体的课堂互动过程，实践活动满足学生的研究性学习需求，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增长见识和能力。

地理小课堂与社会大课堂具有互通性、互动性、互补性及互益性，虽然都是课堂，但社会大课堂的环境更广阔、实践性更强、资源更多样、案例更鲜活、内容更丰富。地理小课堂侧重于理论的认知，而社会大课堂侧重于从理论到实践的转化。

“请进来”“走出去”，培养社会责任感

地理是自然科学与人文社会相结合、具有综合性的课程。在“地理小课堂”中理论知识的学习依赖于大量的社会热点案例，随着社会的发展，地理教学中的典型案例也需要与时俱进。教师应引导学生从“小课堂”走出去，善于利用网络平台收集学习资源，在社会热点问题中发现典型案例。同时，教师也要拓展思维，将最新、最典型的案例带进地理“小课堂”，优化课堂教学模式。

比如，在“地理必修第一册第五章环境与发展”的教学过程中，我们就邀请了环保局工作人员举办讲座，讲座后学生提出问题，并跟工作人员一起做实验，让学生从理论到实践，树立环境保护意识，培养学生的社会责任感。

“请进来”还不能完全满足学生的学习需求和发展要求，因此还需要带学生“走出去”。比如，结合地理课程内容开展“基于课程思政理念的主题式研学旅行活动”，让学生从地理思维角度探索家乡的环境问题。让学生思考和探究解决环境问题的措施。通过不同的角色扮演探讨环境保护人人参与。在实践中认识到环境保护不仅仅是一个人、一个家，一座城的事情，更是事关国家安全的头等大事，逐步形成学生的社会责任感。

高中地理教学中，教师要善于利用“社会大课堂”，将社会问题带进地理活动中来，组织地理社团活动和各种竞赛活动，指导学生参加一些知识竞赛、科技创客大赛等，培养学生换位思考的能力，进一步增强社会责任感。

比如，在“选择性必修三第四章第三节国际合作”的教学过程中，就可以进行“模拟联合国气候变化谈判”活动。气候变化是世界各国最关心的问题，谈判的议题是社会可持续发展所需要的焦点问题，谈判的过程是学生学以致用的实践过程，学生代表不同国家、不同领域，教师可以引导他们换位思考，用国际视野看待问题，让学生转变角色，从跟随者转变为规划者，增强逻辑思维，培养学生对社会的深度思考能力，提高知识水平和综合素质，增强人际交往能力，培养学生的合作精神，强化责任使命。

总而言之，高中地理教学利用社会大课堂，有利于从重分数转变为重育人，从重进度转变为重效率，也有利于学生成为敢想敢做、符合社会发展要求的践行者。

（作者系新疆维吾尔自治区喀什市第三中学教师、广东省罗明军名师工作室学员）

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